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口才交际能力的训练方法

发布时间:2018-10-20 11:05  点击量:

随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一,口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。


《语文课程标准》明确指出:“使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战,又适应了时代发展的要求。


既然培养学生的说话能力是如此重要,那么,应该如何培养学生的说话能力呢?


(一)要提高学生的口头表达能力,必须掌握科学的训练方法。


学生在说话中经常出现语无伦次、啰嗦反复、有头无尾、有尾无头等毛病,有时说话还出现玩手、吐舌、摸耳等不雅动作,怎样让学生在说话时尽量做到彬彬有礼、大方得体、从容自若、言谈举止合乎规范呢?这就要求我们教师对学生要进行严格的口语训练。


1、训练胆量,注重学生说话心理素质的培养。


如果没有在公共场所发表意见的胆量,就必然影响思维内容的表达;如果讲话时精神紧张、心慌意乱,那么即使原来准备好的讲话内容,也会丢三落四,不知所云。为了训练学生的说话胆量,我特意安排了课前3分钟演讲。要求演讲的学生站到讲台前,挺胸抬头,面对下面的同学脱稿演讲。让学生在课余准备好内容,演讲的内容不定专题,不定范围,采用自由命题的形式。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体,不但使学生得到锻炼口才的机会,增强学习语文的兴趣,而且能吸取许多课堂上得不到的知识,开阔视野,陶冶情操,一举多得。


2、训练语音、语态,使学生养成说话文明、仪态大方的良好习惯。


有胆量敢说话,有兴趣多说话的学生,也未必都能说得好。如有的学生发音不正确,口齿不清楚,说话不流利,声音刺耳,语调呆板。这就要求教师要教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”。首先是语音和语调的训练。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同,语音轻重位置的不同,表达的意思便有较大差别。这就要求学生熟练地掌握《汉语拼音方案》,善于辨析同音字、多音字的准确读音。寻找方言土语与普通话的对应规律,注意训练语气,克服同学中存在着的语音、语调方面的不可取的发音。其次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切,喜、怒、哀、乐,各有所异,说话对象不同、内容不同,语速更应有异。学生掌握了这些说话的基本技巧,并能恰当地使用称谓。对别人多用敬语,对自己多用谦语,对不便直说的事情多用委婉语,并适当地配合体态语,做到言之有礼。他们便会因时因地因人而异,会说了。


3、训练思路,重视学生说话逻辑能力的培养。


天津交际口才培训班分享:训练思路,主要指说话时的思维灵敏度和逻辑性,要求学生凡事先想清楚以后再说,对于较复杂的问题一定得分出主次前后,语速宜慢不宜急,要言之有序。这一方面的训练应遵循由易到难、循序渐进的原则。对于六年级学生可采取(1)回答问题(2)复述(3)讲故事(4)交谈(5)说明事物(6)叙述事情(7)发表议论(8)讨论(9)演讲(10)辩论等进行。在要求上,先可以让学生看讲稿发言,然后列提纲发言,再脱稿发言,最后即兴发言。


(二)开展丰富多采的语言实践活动,让学生有更多的口头表达机会。


口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还很不够,语言的实践,需要通过大量的课外实践。有道是:“得法于课内,得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师只要用心捕捉这些现实生活现象,定能发展学生的口语交际能力。


(1)故事大赛。每两个星期在班上开展一次故事大赛,首先在组内讲,人人讲、大家评,在组内推选讲得好的在班上讲,针对学生的语言态度、口齿和声音,语言是否准确、通顺,表意是否清楚等方面进行评议。表扬优点,指出存在的问题,使说话训练在轻松愉快中进行,从而提高学生口头表达能力。


(2)背优秀诗文大赛。每个月进行一次优秀课文背诵大赛。主要是学生在课外收集和背诵的好文章,如《小学生必背古诗词》上的,或《小学生阅读报》等报刊杂志上的。通过这个活动,一方面让学生主动积累语言,另一方面又给学生提供一个展示和运用的机会,学生就更有兴趣了。


(3)开展一句话新闻活动。每天中午写字时间,我们班开展了一句话新闻活动,将自己看到的、听到的,或亲身经历的有趣的、有价值的事,用一句话告诉大家,学期评比一次,看谁发布的新闻多,说得好,就评为优秀小说家。这样,培养了学生留心观察生活的习惯,充分利用生活中说话资源。


(4)课本剧表演。如学了《晏子使楚》《完璧归赵》《螳螂捕蝉》等一系列的文章都可以安排课本剧,学生在各种角色的表演中,认真揣摩人物的性格、仪表、仪态,以及说话的语音、语速、腔调,并适当地配合体态语,使学生的口语表达能力既得到了锻炼,又得到了充分的发挥


(5)进行采访活动。校运会、歌咏赛、科技节其实就是采访的好舞台。还利用第二课堂组织学生进行专题采访、社会调查等活动。开展“研究性学习”活动时,我指导了一个“关于中学生携带、使用手机情况的调查”。学生向领导、老师、家长、学生(包括校外)发出调查表,回收后再分析、归纳、总结。这个活动不仅让他们认识到不会说或不善说都会不同程度地影响人的生活情趣、工作效率,而且体会到生活中的“说”与社会活动中的“说”有着质的区别和不同要求,而要适应社会活动中“说”的要求,就必须在扎扎实实学好基础知识的前提下,加强“说”的基本功训练。总之,充分利用现实生活中的语文资源,综合运用课内外获得的语言知识进行实践,在实践中不断丰富、提高口头表达能力。这种方法具有学习目标灵活、内容广泛、形式多样、重过程、重参与、重实践,具有自主、合作、探究等突出特点。


(三)重视激励性教学评价,增强口语交际兴趣 。


天津口才培训班分享:口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。口语交际教学中教师要多表扬少批评,多激励少指责。教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定。在口语交际中,学生因为词汇贫乏,未能较快地组织语言。老师不要直接指出学生所犯错误,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”。


这样会挫伤学生交际的积极性,产生消极的影响。小学生年龄小,都喜欢听表扬。根据这一特点,在课堂上对于学生的说话,我都给予肯定、表扬或奖励,“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你真会动脑筋!”“你的想象力真丰富!”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的,学生听到表扬,得到奖励,十分高兴,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情,都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的,我会请他到台前说给大家听,并向大家介绍经验,孩子表现欲强,看到别的同学到台前去说,自己也暗下决心,努力加油,争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性,使他们感到兴趣盎然。“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光我们就不能生长。”“赞美蕴涵着老师的鼓励、教育与评价,蕴涵着老师的爱心和期望,一味的批评训斥他们会使他们丧失自尊,不求上进。”马克.吐温说过:“只凭一句赞美的话,我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美,成人尚且如此,何况孩子呢?


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